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绝大多数学习理论都可以说是于在线学习与#移动学习#兴盛之前就提出来了，这些理论是依据对非技术环境下的学习研究所提出的学习理论，因此，它们对于在线学习和移动学习的解释力度还是非常有限的。
但是，最近几年,有关移动终端究竟如何应用于企业培训教育和学校教育情景中的移动学习,已经涌现出了不少应用尝试和研究努力。其中，克拉克·奎因的4C模型，可以说是最受企业界欢迎的移动学习理论之一。 2010年2月，克拉克·奎因在Low与O’Connell4R模型的基础上，提出了4C模型（如图1所示），用来解释在移动学习过程中，移动终端和移动技术所发挥的四种功能，或者说是移动学习系统的功能。这4C分别是：内容（Content）、计算(Compute)、获取（Capture）以及沟通（Communicate）。  内容（Content）：就是在移动学习课程中为学习者所提供的媒体（比如文档、音频、视频等）。 计算(Compute)：从学习者那里获得数据并对这些数据进行加工。 获取（Capture）：采集和获取这些来自摄像头和GPS之类 传感器的数据，并将其保存起来，以便分享或反思时使用。 沟通（Communicate）：是学习者与其他学习者或教员进行沟通交流。 具体地说，克拉克·奎因所提出的4C模型，大体可以理解为一个移动学习系统的功能描述。他所说的“内容”（Content）就是一个移动学习系统所提供的教学材料和课程内容，它们由课程开发人员设计，经由云端传递到学习者的移动终端，再抵达学习者；“计算”（Compute）其实就是人机互动，这个时候，移动终端乃至移动学习系统，就相当于一个加工处理器，对来自学习者的信息和数据进行加工；“获取”（Capture）是将学习者的移动终端作为一个信息捕捉器，学习者来自摄像头、GPS之类传感器采集的数据，被移动学习系统保存，以供学习者后续分享和反思；“沟通”（Communicate）才是手机之类移动终端的本源功能，就是用来与其他学习者或者教员进行沟通交流。 这样，克拉克·奎因所提出的4C模型，其实只是解释说明了一个移动学习系统应具有的四个功能，即：“内容”、“计算”、“获取”以及“沟通”。 克拉克·奎因并没有止步于此，他还具体分析了4C模型在企业的职场学习、学校教育以及元学习三种不同情境的移动学习课程设计中的运用（见表1）。 从表中不难看出，针对不同情境，为满足不同任务需求的移动学习课程设计的不同，也就是说，课程设计与开发人员应当结合具体情境，依据不同的移动学习系统功能特色设计和开发移动学习课程。 克拉克·奎因4C模型的启示 当前移动学习应用在诸多领域迅猛发展，相对而言，移动学习最先为学校教育和高等教育界所接受，更多的实践和研究出现在基础教育校外学习和高等教育领域里。但最近几年，企业移动学习实践和研究在整个移动学习中的份额逐年增加。学校情景中的一对一数字化学习（“电子书包”）、企业/机构与学校中的自带设备计划（BYOD），以及随时随地发生的无处不在的非正式学习三者共同构成了当前移动学习应用与研究的亮丽风景。 而克拉克·奎因的4C模型，可以说是在移动学习理论上的积极探索。 克拉克·奎因的4C模型，通过上述一图一表，大体上交代了移动学习课程设计的两个方面，一个方面是移动学习系统的功能分析，另一个方面是移动学习应用的三种具体场景。这个模型虽然还很简单，也略显操作性，但是总体来说已能交代移动学习系统及其应用的问题，对于当前的移动学习系统与课程的开发具有重要的指导意义。 |
