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高职院校要不要搞科研，是多年来一直争论不休的话题。实际上，各高职院校的科研活动却在不同层面现实进行中，有些科技工作者还取得了令人瞩目的成果，只不过有些科研活动是在职称评定指挥棒下开展的，有些科研活动只追求成果数量、关注期刊和获奖层次，至于成果是否有实践价值并不太关心，很少有人把育人视为高职院校科研活动的应有内涵。
科研育人是新形势下高校思想政治工作的一项基本原则，作为高等教育的重要组成部分，高职院校开展科研育人自然是基本职责，而如何在有限的科研资源和薄弱的科研基础中注入育人内涵，则是一个全新的命题。
高职教育培养的是技术技能人才，市场需求、就业导向是高职院校人才培养的主要价值取向，因此高职人才培养过程并不硬性要求学生参与科学研究、科技研发、技术服务等科技创新活动。实际上，在经济转型、产业升级的大背景下，要求从业者必须在岗位上及时更新知识、掌握新的技能、创新工作方法、适应新技术要求，必须具有创新意识、创新素质、创新能力。
高职学生高考分数大多不高，但这不是高职学生没有创造潜力的标签，高职院校必须改变被学习、被灌输、被动手的教育模式和教学方式，通过制度创新有序引导学生参与到科学研究、技术创新活动中来，开展基于工作过程的行动教学、技术创新的行动体验，以探究学习替代课堂讲授，以此来点燃高职学生创新创造火种，实现科研育人。
实施科研育人，要创新科技管理制度，引导师生开展创新活动。学校的所有活动本质上都是育人的，而科研的客体是技术、育人的客体是学生，要实施科研育人，必须实现科研与育人的紧密结合。这就要求学校科技管理制度的设计，不仅要遵循科技规律，还要赋予人才培养的制度性规定，构建起师生向往、思想重视、切实行动的科研导向机制。
在人才培养方案中，高职院校应安排创新教育课程或开展创新励志讲座，以教育氛围、知识传授、榜样引导，增强学生创新意识，教授学生创新方法，提高学生创新能力。学校自行组织的科技研发和技术服务项目，应当鼓励甚至规定必须有学生参与，或者明确有学生实质参与的项目给予优惠的政策支持。有条件的学校可以设置学生科研和技术研发专项，鼓励支持学生自主开展创新活动。学校还可以有针对性地组织各类科技创新社团，丰富活跃学生创新生活，培育形成创新的组织文化和场域文化。
实施科研育人，要组建科技创新平台，搭建师生交流互动舞台。科技创新平台是有明确研发方向的科技攻关组织，具有研究方向相对稳定性和研究活动持续恒久性的特点。在制度保障下，依赖于科技创新平台，可以持续不断地让学生成建制、分批次直接参与各种科技研发和技术服务活动，在活动中通过跟科技人员学术交流、思想互动、观点碰撞，在真刀真枪的项目中习得研究方法、体悟创新过程、感受学术严谨、提高创新素质，实现科研育人。
高职院校组建科技创新平台，需要考虑现实的可能性和实践的可行性。从人员编制看，高职院校大多规模较小，难以安排更多的教师从事专职科技创新工作；从学科背景看，高职院校同一学科领域的教师人数并不多，也难以组建高精尖的科技攻关团队。所以，高职院校应该以教研室为基础、以专业群为单元、以二级学院为管理层级，组建系列的工程技术研发中心或重点实验室等科技创新平台，甚至可以通过校企合作拓展科技创新资源，做到科技创新活动与教育教学活动协调相长，使有限的科技创新资源组合得以优化，功能实现效益得以最大化，科技创新活动得以持续不断地进行。
实施科研育人，要链接教学管理制度，激发学生获得正向能量。学生参加科技创新活动，一般都不是高职教育教学的基本要求，但科研育人如果游离于教育教学活动之外也将难以实现。
激发兴趣、增强自信、与教学对接是高职院校实施科研育人的必要环节，高职院校必须把科技创新制度与教学管理制度进行有效链接，让优秀学生有奔头、参与学生有甜头。在人才培养计划中，高职院校可以专设科技创新学分，使全体学生都有创新任务。在进入项目、进入平台过程中，设置一定门槛，使多数学生明确奋斗目标。在科技创新活动中，设置管理规范，使学生在约束中懂得学术道德、得到创新训练、提升职业精神。在科技创新成效评价中，通过奖励学分、授予荣誉、颁发奖金等方式，使取得成就者得到认可、获得科技创新正能量。这对高职学生来说是十分重要的精神动力，是其日后不断创新、主动创新的力量源泉。
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