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生态体验理论具有中国本土原创的理论范畴和思想逻辑体系，并形成了三重生态观、体验本体观、生命样态观、生态智慧观、魅力实践观等八大观。
应该说，我们对德育的重视一直没有停歇，但实效性不高始终是困扰学校和社会的一大难题。分析发现，缺乏本土原创理论指引和科学有效实践模式，使德育改革实践犹如在茫茫海洋中摸索夜航。德育现代化的根本价值，在于深层次提升德育的操作性、科学性、艺术性，使德育实践祛枯返魅，因而具有高位的理论创新、实践探索和政策变革的社会意义。
德育现代化找寻时代新方位
德育现代化是在新时代高位理论指引下，基于长期本土实践经验总结和反思，自觉建构起稳定的德育活动程序、结构及实施策略路径方法体系。德育现代化不应仅是技术手段的现代化，更是德育思想观念、德育哲学的现代化。20世纪80年代以来，国内外共同聚焦德育现代化的研究与探索，其深层动力在于试图扭转反人类进化的单纯道德知识灌输局面，臻于优化人类生态演进的立德树人新境界。
在我国德育改革发展进程中，德育现代化并非一帆风顺。其深层阻力来自片面知识灌输及学科化的路径依赖。根据国际德育大数据显示，回归生态、关注生命、凸显体验、基于网络，是德育现代化的时代基因。德育要调整政策重心，提高德育实践的吸引力和感染力，丰富德育内容，创新德育途径方法，走进学生心灵世界，切实提升德育实效。实验证明，德育可以有效解决教与学的方向感、动力源和智慧支持系统，从而大面积提升教育教学质量。
全景式考察德育现代化进程中的多样性经验，对深化德育改革具有框定时代新方位的价值。从根本上看，德育要遵循“两道”，即以生态之道、生命之道发展人，让师生生命潜能得到有效激发，陶养优质生命。惟如此，才能够真正超越德育与教学及其他各育相互割裂、对立的关系状态，实现教育体系的深度融合，使德育返本归真、绽放魅力化育力量，与此相伴随，教育教学过程的体验性、享用性、成长性价值也随之潜滋暗长。
生态体验是德育现代化的时代新方位
新时代，生态体验已成为德育现代化的时代新方位。党的十九大报告把生态文明提到千年大计的新高度，战略指引当代人走生态持续发展道路。习近平总书记深刻指出：“人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然。”“当前，生态环境恶化已经成为全球面临的重大共同问题，推动生态文明建设是人类社会可持续发展的必然选择。人与自然和谐共生，是我们必须解决的课题。”“像对待生命一样对待生态环境，统筹山水林田湖草系统治理，实行最严格的生态环境保护制度，形成绿色发展方式和生活方式，坚定走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，建设美丽中国，为人民创造良好生产生活环境，为全球生态安全作出贡献。”为此，要让遵循自然规律、促进人类社会生态协同发展，尽快成为全社会共识。而生态文明的最高境界，是三重生态圆融互摄优化生命样态的生态体验之境。
所谓生态体验，是一种人类优化着的生产生活、生存发展模式，即人在三重生态圆融互摄中平安、健康、舒心、润泽、靓丽、灵动、持续地生产生活、生存发展，同时，也是一种震撼心灵、感动生命的生态化育模式。它从元生态、类生态和内生态圆融互摄的哲学观，自觉反思人类的生产生活、生存发展过程，系统思考和建构德育新体系。生态体验实践过程是通过体验式干预设计，创设富有价值引领、经验开悟、洞开生态智慧的化育情境，时代性超越枯燥说教模式，深度彰显德育实践的亲近感、吸引力和感染力，创生出具有生态多样性的魅力化育样式。
生态体验理论具有中国本土原创的理论范畴和思想逻辑体系，并形成了三重生态观、体验本体观、生命样态观、生态智慧观、魅力实践观等八大观。学理研究和实践证明，它从哲学观和实践观两大向度，在认识论、价值论、本体论、实践论、方法论诸方面，都作出了原创性贡献。其实践形态显现为“营造体验场+全息沉浸+生态位优化+开放式对话+体验之思与反思性理论提升+实践延伸”等实践方式，切实造成了导引者和体验者生命的全息沉浸、全脑贯通、经验开悟、智慧开启，提升人格境界、优化生命样态，深层次体验职场幸福和生命成长之双重乐趣。
德育现代化让人民群众有新时代获得感
在世界范围内，国内外30多年的大样本科学实验、现场扎根性研究反复证明，通过生态哲学观、德育哲学和实践模式创新，实施兼具体验性、科学性和艺术性的生态体验模式，能够切实有效地破解立德树人的实效难题。分析发现，在生态体验过程中，体验者和导引者一起渐次实现了性命合一的生命状态，自觉融通三重生态关系，享用德育过程，并日渐臻于每天诗意地工作、学习和生活，体验一路赏风景、一路欢歌笑语的生命成长境界。
新时代生态体验理论不断丰富发展，生态体验德育改革实践如火如荼。实验基地显现为一体万象之景象，立德树人成效显著，深层改变了德育和教学的传统实践格局，已经形成了区域和校本的魅力德育七大范例，开创了生态体验下国门德育、生态体验下动物福利教育、生态网络社会、网络生态体验课程等新领地，成为中国德育新模式的代表之一，被国内外学界和社会广泛认可，应用前景广阔。英国著名生态教育专家戴维·科根（David Coggan）和保罗·利特尔费尔（PaulLittlefair），因此而分别获得了英国皇家教育学院院士和荣誉院士，其申报院士所提交的支撑材料就是应用生态体验理论十多年的研究报告和典型案例，这标志着生态体验理论及其实践成效的国际影响。
生态体验理论包含六大原创性学术价值域，即圆融性价值域、生态性价值域、体验性价值域、生命性价值域、生活性价值域、原发性价值域等。在生态体验德育实践域，德育不再是师生之间单纯的知识灌输过程，而演进为一种浸润心灵的生态化育，释放出融会道德知识、开启生态智慧、优化生命样态的人格陶养功能和价值。在生态体验过程中，体验者不仅要关注上山摘桃子的结果，而且要重视上山摘桃子过程中的生命感受，潜心体验一起手牵手、肩并肩登山沿途的苦累喜乐，放飞心灵倾听山涧清泉的潺潺流水，闻吸路边泥土花草的扑鼻芬芳，享用与蝴蝶蜜蜂共舞的诗意人生。
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