正如任何事物都具有两面性，远程教育也是如此。又爱又恨，是许多人提及远程教育的第一感受。

　　“爱”，是因为十几年来，远程高等学历教育成为普通高等教育的重要补充，圆了很多人的大学梦。同时，远程教育凝聚了许多教育与科技工作者的期待与心血，成为我国教育信息化的一面镜子，彰显着我国教育的现代化与信息化水平。

　　“恨”，是源于其“不争”，尽管并非全貌，但不断出现的乱象，让人不禁对远程教育的“含金量”心生忧虑。一度，“冒名”招生、“套读”学历似乎已成难以治愈之“殇”，叩问着远程高等学历教育选拔招生、入学门槛、教学培养、毕业审核、学历授予等诸多环节。

　　如何改变这一现状?除了教育主管部门进一步建立完善远程教育法律法规，规范继续教育办学体系、抓紧实施远程教育质量评估，对教学质量达不到要求、在招生等办学过程中存在违规行为的试点高校，实行以“停止招生”为主的“摘牌”制度等举措外，重新审视与评估远程教育在我国教育体系中的定位也是十分必要的。

　　那就是剥掉“为文凭学习”的功利外衣，让远程教育更多承载起非学历在线教育的任务，成为推广终身教育、实现终身教育的重要载体。同时，在全社会倡导一种“为知识学习”而非“为学历学习”的健康理念，让远程教育成为公众自我提升、自我完善的重要渠道，而非“获取文凭”的捷径，只为一时功利所需。

　　想想看，除了学历教育，远程教育还有许多用武之地。无论是中西部地区的农村中小学网络远程教育，还是区域内优质校与薄弱校之间的网络远程资源共享;无论是为许多公众翘首企盼的“大学视频公开课”，还是满足农民工培训、干部培训、企业在职培训等不同人群的技能培训需要，远程教育都会因独特的技术优势，承载起普通学校教育无法完成的教育功能，成为普通学校教育必要的补充。

　　就在不久前，国家开放大学成立，在这所大学的网站上，公众不仅能学习到海绵蛋糕烘焙、食用菌栽培技术、陈设空间设计，还能修习哈佛大学“幸福课”、西方经济学等精品课程。点点鼠标就能在家享受优质教育资源，让非学历教育与学历教育并举，为每一个有意愿、有能力学习的社会成员提供教育机会和服务，让“人人皆学”、“时时能学”、“处处可学”真正成为可能。这时，你就会发现——远程教育，其实很可爱。