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近来，翻转课堂的概念很热。看好者多，但看淡者也不少。后者悲观的原因无非有二：一是“很难在短时间内让中国的学生走出不善于提问和主动性不强的困境”，二是“老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。” 其实，这两个原因归结为一点即，老师能不能达到翻转课堂的要求，如何从教师变成导师，如何让学生善于提问和主动学习。 教师行为和思想先翻转 要成功玩转翻转课堂，老师也必须完成自身的翻转。 首先，从教学流程上，老师要进行翻转。这相对简单。老师要先背课，包括安排教学视频和课前作业，甚至要专门录制更有针对性的教学视频，然后根据学生看视频的反馈和作业情况设置真正的课堂目标，最后进入课堂。 其次，从教学思想上，老师要从教授向引导翻转，这确实难上加难。 在传统课堂，我们强调“要教给孩子一杯水，老师要成为一桶水”。这无疑给老师巨大的压力，要努力使自己成为一个图书馆，并把馆藏知识倾注给学生，这其中还要设立层层关卡，以检查学生是否将全部知识装入了大脑。这对于师生都是一个痛苦的过程。 但当下授人以鱼不如授人以渔。翻转课堂的重点在于“渔”，而不是在于“鱼”。课前的准备，就是让学生形成独立自主学习的习惯和能力;课中的互动及讨论，就是让学生提高提问和思考的能力。那么在这个过程中，教师的重点就不仅局限于传授有限的知识，而是要将形成学习习惯和自主学习能力作为更为重要的目标。明白了这一点，教师才能从教的负担中解脱出来，放弃自己的主导地位，从教师向导师转变。 相对而言，班级制老师的主导意识更强，在教学思想和教学流程上更容易以我为主，特别是教学思想上不容易站在学生的角度来看待教学。而个性化辅导老师，由于一直在因材施教的目标和氛围下工作，对以学生为主体的教学思想向来认同，不存在更多传统教育模式的困扰，他们只需要改变一下教学流程就可以很快适应翻转课堂。 善用在线教育平台服务学生 我们知道，在线教育平台是翻转课堂的有力支撑，没有前者，后者则为无本之木。可以这样说，翻转课堂成功的前提是在线教育平台得足够强大，不但教学视频在数量和质量上有保障，题库要足够丰富，而且其学习轨迹的分析与比较的准确性，这有赖于大量用户的使用，也就是要有大数据的基础。在这个基础上，只要教师能善用在线平台，并将其融入到自己的教学工作中，翻转课堂就一定能成功。 笔者在教学实践中发现，很多老师，包括很多资深的老师，对在线平台的使用都处于一个很浅层的水平，课堂上的翻转简直就是无源之水，效果当然不好;而且使用好在线平台，最终目的是更好地为学生服务，所以老师的服务意识尤为重要，才能保证翻转课堂的效率和效果。 所以，翻转课堂的成功有赖于老师思想和行为上的改变，不但体现在从主导到引导的转变，而且体现在对学生的服务意识的建立，这样才能在有效运用在线平台的基础上，成功实现课堂的翻转。
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